来历：中国教育报刊社
作者：施立平（蒲公英谈论独立谈论员）
日前，深圳市教育局发布《深圳市初中学生归纳本质点评计划(试行)（修订征求意见稿)》。因为家长的质疑，原计划《深圳市初中学生归纳本质点评计划（试行）》试行一年后被该市教育局暂停实施。
深圳市2018年试行初中生“综评”计划，意图在于积极探究学生归纳本质科学点评机制和高中段校园招生选取先进形式，但最终只能按下“暂停键”并从头修订。
整体而言，该市初中生“综评”原计划具有点评规范高要求、点评等级区分高区分度、点评成果运用高好坏化、校园家庭社会需求高度协同、师生与学生家长需求高投入的“五高”特色，存在点评内容相对繁复、操作流程相对繁琐、学生课余担负相对深重、教师作业相对繁复、家长相对繁忙的“五繁”现象。详细来说，有的目标有给学生“贴标签”之嫌；有的目标规范设置果断、机械、缺少温度；有的目标过火着重痕迹；有的目标互相对立。究其原因，该计划的拟定缺少三种思想。
榜首，战略思想。从“战术”视点看，深圳初中生“综评”原计划详细、精密，但缺少对教育作业主客观环境的全面剖析，缺少对学生展开的深化久远考虑。给家庭增添了“危”机，给校外相关组织带来了商机。尽管“调集”了家长的“积极性”，可是增加了学生的依赖度，不利于让学生成为日子和学习的主人。
第二，系统思想。展开学生归纳本质点评要从学生展开、社会需求和相关规则三个维度归纳考虑，并依据维度进行相应的计划点评。例如，从学生展开维度剖析，初中生是未成年人，是约束民事行为能力人，不能通过归纳本质点评手法促进学生从事成年人才干从事的社会活动。再者，初中生的可塑性较强，不宜对其归纳本质展开水平特别是品格展开状况过早地下清晰或负面的定论。别的，展开学生归纳本质点评，要坚持归纳本质教育培养、学生学习养成、点评反应一体化，不能“前置”归纳本质点评，过度夸张点评的效果。有所“教”、有所“学”，才干有所评。
第三，底线思想。触及学生的点评计划，应该多从社会资源偏少的家庭动身，多从状况特别的学生个别动身，以衡量点评计划是否公平合理。
树立科学合理的学生归纳本质点评机制，是探究构建本质教育实施系统的重要方面，也是教育界亟需攻关的重要方向。教育人要群策群力，充沛总结经验教训，拟定科学合理的计划，保证计划实施行稳致远。
